La guerre des tuques

Organisez une exposition de portraits de personnages féminins forts. Attirez l’attention de vos élèves sur celui de Sophie de La guerre des tuques. Son intégration dans une bande de garçons de même que sa personnalité déterminée étaient révolutionnaires à l’époque, alors que ce type de rôle était réservé au genre masculin. Réfléchissez à vos héroïnes de livres ou de films préférées, puis rendez-leur hommage en réalisant leur portrait. Pour aller plus loin, inspirez-vous de célèbres portraits de femmes, par exemple de La Joconde de Léonard de Vinci ou d’un autoportrait de Frida Kahlo.

Compétence : Réaliser des créations plastiques personnelles
Cycles : 1^er, 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : exploitation d’idée de création, croquis, dessin, organisation de l’espace

Fabriquez une tuque pour une peluche ou pour une figurine. Utilisez des rouleaux de papier hygiénique vides, du carton ou du fil de fer pour concevoir la structure. Ajoutez de la laine de différentes couleurs et épaisseurs, des cure-pipes, de la ouate et des pompons pour personnaliser votre création. En vous inspirant des informations tirées de l’article « Tuque » de L’Encyclopédie canadienne, abordez l’aspect culturel de ce vêtement : l’origine du terme, le lien avec les Patriotes, la ville de la Mauricie, etc.

Compétence : Réaliser des créations plastiques personnelles
Cycles : 1^er, 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : exploitation, idée de création, geste transformateur, découpage, action consistant à enduire une surface de colle

Animez un atelier de philosophie sur le thème de la guerre. Résumez le scénario de La guerre des tuques, une histoire d’amitié et de solidarité, mais aussi de rivalité. Réfléchissez aux questions posées dans « Le plan de discussion général sur la guerre » du livre Pratiquer la philosophie au primaire. Conseils, activités thématiques et littérature jeunesse.

• Pensez-vous que des enfants, des groupes ou des animaux peuvent se faire la guerre? Si oui, comment? Si non, pourquoi?
• Pensez-vous qu’il est possible de faire la guerre sans utiliser d’armes? Si oui, comment? Si non, pourquoi?
• Pensez-vous qu’il existe des guerres non violentes? Expliquez votre pensée.
• Pensez-vous que deux équipes sportives qui s’affrontent se font la guerre? Pourquoi?
• Quelles sont les raisons de faire la guerre selon vous? Peuvent-elles être bonnes ou mauvaises? Pourquoi?
• Pensez-vous que la paix est le contraire de la guerre? Pourquoi?
• Qu’est-ce que la guerre ou la paix?
• Qu’est-ce qui distingue une mésentente, un conflit et une guerre?
• Qu’est-ce que le contraire de la guerre?

Compétences : Examiner des réalités culturelles et Réfléchir de façon critique sur des réalités culturelles
Années ciblées : 4^e et 6^e
Notions de la Progression des apprentissages : mésententes et conflits, vie collective, solidarité

Organisez une grande guerre des tuques au gymnase de votre école. Séparez le groupe en deux équipes. Fournissez à chacune le matériel nécessaire pour qu’elle construise « son fort » : tapis, buts de hockey, cadres de tchoukball, gros tubes, cônes, bancs suédois, etc. Utilisez une foule de ballons pour représenter les boules de neige. N’oubliez surtout pas d’enfiler vos tuques!

Compétence : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
Cycles : 1^er, 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : collaborer, synchroniser ses mouvements ou ses actions motrices avec un ou plusieurs partenaires, lancer

Faites la promotion d’héroïnes de livres inspirantes, puis imaginez un personnage féminin remarquable. Faites observer à vos élèves que, dans La guerre des tuques, Sophie défend courageusement ses idées face à ses camarades masculins. Expliquez-leur que ce type de personnage féminin affirmé était rarissime à l’époque. Fouillez dans vos livres de classe pour dresser une liste d’héroïnes marquantes et associez à chacune quelques qualités qui la distinguent. Écrivez ensuite la description d’un personnage féminin fort.

Voici quelques suggestions de lecture offertes en version audio sur Radio-Canada Ohdio :

• Ada la grincheuse en tutu d’Elise Gravel.
• Frida, c’est moi de Sophie Faucher.
• L’oiseau de Colette d’Isabelle Arsenault.
• Pétunia princesse des pets de Dominique Demers.

Compétences : Lire des textes variés et Écrire des textes variés
Cycles : 1^er, 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : repère culturel, description

Rédigez un bulletin météorologique hivernal annonçant une tempête de neige exceptionnelle. Décrivez la température, les vents, les précipitations et leur quantité. Ajoutez des recommandations concernant l’habillement à choisir, les précautions à prendre et des conseils sur la manière d’occuper cette journée de congé forcée pour les élèves.

Compétence : Écrire des textes variés
Cycles : 1^er, 2^e et 3^e
Notion de la Progression des apprentissages : description

Construisez un fort. Pour ce faire, utilisez des guimauves, des spaghettis et des cure-dents ou tout autre matériel. Tracez un croquis au préalable en pensant aux tunnels et aux cachettes, mais surtout à la solidité de la construction. Consultez le document « Tout est dans la forme » du site Parlons sciences pour expérimenter différents modèles de structures.

Compétence : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie
Cycles : 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : construction et fabrication de structures

Organisez une exposition de portraits de personnages féminins marquants. Attirez l’attention de vos élèves sur celui de Sophie de La guerre des tuques. Son intégration dans une bande de garçons de même que sa personnalité déterminée étaient révolutionnaires à l’époque, alors que ce type de rôle était réservé au genre masculin. Réfléchissez à vos héroïnes de livres ou de films préférées, puis rendez-leur hommage en réalisant leur portrait.

Pour aller plus loin, inspirez-vous de célèbres portraits de femmes, par exemple de La Joconde de Léonard de Vinci ou d’un autoportrait de Frida Kahlo.

Compétence : Créer des images personnelles
Cycles : 1^er et 2^e
Notions de la Progression des apprentissages : exploitation d’idées en vue d’une création, geste moteur, organisation de l’espace

Créez une vidéo au moyen de l’animation image par image en lien avec la tuque, ce symbole de la rigueur de nos hivers. Faites allusion à l’iconographie des Patriotes, racontez une intrigue entourant la tuque ou vantez les joies de l’hiver. Créez d’abord un scénarimage, puis fabriquez un décor, des objets et des accessoires. Pour les personnages, utilisez des figurines, des peluches, des personnages LEGO, etc. Inspirez-vous des informations tirées de l’article « Tuque » de L’Encyclopédie canadienne pour aborder l’aspect culturel de ce vêtement.

Compétence : Créer des images médiatiques
Cycles : 1^er et 2^e
Notions de la Progression des apprentissages : idée authentique et signifiante, animation

Organisez une discussion concernant la violence en contexte sportif. Rappelez-vous que, dans La guerre des tuques, ce qui était d’abord un jeu a tourné en drame. Comme cet effet d’escalade se produit également dans le sport, posez-vous la question suivante : « Les bagarres devraient-elles être interdites au hockey? » Consultez le document « La violence envers les athlètes dans un contexte sportif » de l’Institut national de santé publique du Québec pour vous documenter sur le sujet.

Animez une discussion au cours de laquelle chaque élève présentera le point de vue d’un citoyen différent : un joueur de hockey professionnel, un joueur de hockey amateur, un entraîneur de hockey, un téléspectateur, un médecin, un parent de joueur, un parent de jeune partisan, etc. Faites cela en vous inspirant de l’activité pédagogique « La violence dans les sports » du site Habilo Médias. Visionnez la capsule « Rivalité Canadiens-Nordiques : il y a 40 ans, la bataille du Vendredi saint » de Radio-Canada pour faire des liens avec la bataille du Vendredi saint lors de votre argumentaire.

Compétence : Réfléchir sur des questions éthiques
Années ciblées : 1^re et 4^e
Notions de la Progression des apprentissages : groupe d’appartenance et groupe de référence, cultures populaire et de masse, identification des réponses possibles, élaboration d’un point de vue, mise en œuvre les conditions favorables à l’interaction

Réfléchissez à la guerre et à la paix au fil de l’histoire canadienne. Pour ce faire, répondez aux questions suivantes : « Quand et pourquoi le Canada a-t-il choisi la paix? Quand et pourquoi le Canada a-t-il choisi la guerre? » Visionnez la capsule « Canada en vedette : Guerre et Paix » du site Histoire Canada et consultez d’autres sources à votre disposition : témoignages, articles, livres, etc. Accordez une attention particulière aux répercussions des choix du Canada.

Source : L’article « Paix et guerre en classe » du site Histoire Canada.

Compétence : Interpréter une réalité sociale
Cycle : 2^e
Notion de la Progression des apprentissages : guerre

Comparez des chansons québécoises qui abordent le thème de la paix. Faites découvrir à vos élèves la chanson « L’amour a pris son temps », qui accompagne la conclusion de La guerre des tuques et initialement interprétée par Nathalie Simard, puis par Marie-Mai, Groenland, Louis-Jean Cormier, Marie-Pierre Arthur et Fred Pellerin dans la nouvelle version du film.

Pour aller plus loin, partez à la recherche de chansons de chez nous qui traitent de la paix et comparez-les. Questionnez-vous sur leur époque, leur forme et leur tempo. Découvrez « Quand les hommes vivront d’amour » de Raymond Lévesque (1956), « Aimons-nous » d’Yvon Deschamps (1970), « Aimons-nous quand même » de Diane Dufresne (1970), « La sainte paix » des Cowboys Fringants (2003), « La paix des braves » de Samian (2007) et plus encore.

Compétence : Apprécier des œuvres musicales
Cycles : 1^er et 2^e
Notions de la Progression des apprentissages : analyse, jugement, critique, esthétique, interprétation du sens, expression de ses préférences, justification de son point de vue