La police scientifique

Imaginez un personnage dont le métier est celui d’enquêteur scientifique. Pour ce faire, regardez une vidéo de Madame Véronique qui explique comment construire un personnage dramatique. Prenez connaissance de l’activité « La conférence de presse », présentée vers la fin de la vidéo: les journalistes pourraient poser des questions sur un crime fictif. Pour trouver l’inspiration concernant votre personnage issu de la police scientifique, visionnez un épisode de l’émission C’est pas sorcier qui porte sur ce sujet ou lisez le profil d’Alicia Rose Rossi, adjointe en identification judiciaire.

Compétence : Inventer des séquences dramatiques
Cycles : 1^er et 2^e
Notions de la Progression des apprentissages : attitude et gestes liés au personnage, intensité de voix, traits de caractère

Créez une œuvre à la manière de celle intitulée Figures inspirées d’empreintes digitales, d’Alfred Pellan. Faites remarquer à vos élèves que les empreintes ne servent pas seulement à identifier les criminels. Puis, inventez une foule de personnages d’animaux, d’humains ou d’objets à partir des dix doigts de la main.

Compétence : Réaliser des créations plastiques personnelles
Cycles : 1^er et 2^e
Notions de la Progression des apprentissages : idée de création, gestes transformateurs

Élaborez une chorégraphie qui évoquera une scène de crime. Invitez vos élèves à jouer tour à tour les rôles de créateurs et d’enquêteurs. Proposez aux premiers de disposer des indices qui témoigneraient des événements s’étant produits. Demandez ensuite aux deuxièmes de concevoir une courte chorégraphie pour raconter la scène de crime à partir des traces laissées par les créateurs.

Pour aller plus loin, mettez des accessoires à la disposition des élèves : badge de policier, calepin, loupe, appareil photo, ruban servant à établir un périmètre de sécurité, etc. Invitez également en classe une ou un chorégraphe qui accompagnera les équipes dans la création de leurs scènes et de leurs chorégraphies. Pour ce faire, consultez le  Répertoire culture-éducation. Présentez enfin votre travail lors de la Journée internationale de la danse, qui a lieu le 29 avril de chaque année.

Compétence : Inventer des danses
Cycle : 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : traduction, mouvement, action, intention, composition

Faites découvrir à vos élèves le roman graphique Le voleur de sandwichs d’André Marois en version papier ou en version audio sur la plateforme Radio-Canada Ohdio. Présentez cette œuvre à partir du commentaire descriptif qui lui est lié sur le site Constellations. En cours de lecture, spéculez sur l’identité et les motifs du voleur de sandwichs, justifiez vos hypothèses, puis imaginez de nouvelles astuces pour aider Marin à le piéger. En complément, visionnez un entretien tenu avec les deux créateurs de ce roman : André Marois et Patrick Doyon.

Compétence : Apprécier des œuvres littéraires
Cycles : 1^er, 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : auteur, illustrateur, variété d’œuvres provenant du Québec

Vivez une expérience scientifique proposée par l’organisme Parlons sciences au sujet des empreintes digitales. Apprenez à recueillir des empreintes digitales ainsi qu’à y identifier différents motifs. Comme amorce, visionnez un épisode de ScienceXplosion dans lequel le détective Éric découvre ce que sont les empreintes digitales afin de tenter de trouver qui a pris une bouchée de son délicieux gâteau.

Compétence : Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie
Cycles : 2^e et 3^e
Notions de la Progression des apprentissages : peau, loupe, langage approprié

Créez une œuvre à la manière de celle intitulée Figures inspirées d’empreintes digitales, d’Alfred Pellan. Faites remarquer à vos élèves que les empreintes ne servent pas seulement à identifier les criminels. Puis, inventez une foule de personnages d’animaux, d’humains ou d’objets à partir des dix doigts de la main.

Poussez la création plus loin en réfléchissant au thème de l’empreinte dans l’art. Prenez connaissance de l’article « L’empreinte dans l’art » et laissez-vous inspirer par les œuvres présentées, notamment celles de Giuseppe Penone et d’Olivier Terral.

Fabriquez avec vos élèves une scène de crime en miniature. Pour ce faire, appréciez le travail de Frances Glessner Lee, dont il est question dans un extrait vidéo présenté sur la plateforme Télé-Québec en classe ou un article de France 24. Expliquez à vos élèves que cette femme au foyer américaine a révolutionné la médecine légale et la police scientifique par ses maquettes d’une redoutable précision.

Compétence : Créer des images personnelles
Cycles : 1^er et 2^e
Notions de la Progression des apprentissages : idée de création, gestes transformateurs

Intéressez-vous à la perception des institutions policières au Québec. Animez l’activité « Sous enquête », proposée par le RÉCIT pour amener vos élèves à comprendre comment elle est influencée par la perspective de l’individu: expérience vécue, médias consultés, culture populaire, contexte géographique ou social.

Compétence : Étudier des réalités culturelles
Année ciblée : 2^e
Notion de la Progression des apprentissages : démocratie et ordre social

Demandez à vos élèves de répondre à la question suivante en composant un texte descriptif ou un récit de fiction : « Dans cent ans, à quoi ressembleront les nouvelles techniques d’enquête qu’utiliseront les policiers? Imagine des méthodes d’enquête futuristes à partir de ce que tu connais des méthodes actuelles. » Au préalable, pendant le visionnement d’un épisode de Curium qui porte sur la police scientifique (épisode 16), repérez tous les mots de vocabulaire en lien avec les méthodes d’enquête présentées (test d’ADN, analyse des fibres de tissus au microscope, etc.). Ensuite, créez un réseau de concepts permettant de relier et de regrouper ces éléments-clés en suggérant les deux catégories suivantes : les experts (technicien en scène de crime, maître-chien, etc.) de même que les technologies et procédés scientifiques (analyse des traces laissées par un incendie, étude de la décomposition des corps, etc.). Invitez finalement les élèves à rédiger leur texte, qui permettra à des élèves plus jeunes qu’eux ou novices en la matière de mieux comprendre les méthodes utilisées par la police scientifique actuellement et celles qui seront employées dans l’avenir.

Source : Cette activité est librement inspirée de celle proposée par le magazine Curium en mars 2015.

Compétence : Écrire des textes variés
Cycle : 2^e
Notion de la Progression des apprentissages : article de vulgarisation

Découvrez comment la police parvient à identifier les victimes d’un désastre comme celui vécu à Lac-Mégantic (juillet 2013). Lisez d’abord un article de Parlons sciences. Demandez ensuite aux élèves de compléter la Toile de définition du concept pour celui de science judiciaire en utilisant le document prévu à cet effet.

• Pour définir la science judiciaire, demandez aux élèves de répondre à la question « Qu’est-ce que c’est? ». Réponse : L’application de la science au système judiciaire.
• Demandez aux élèves de penser à des exemples de ce concept. « Où puis-je le voir? Quand cela se passe-t-il? » Réponses : Lors d’une catastrophe, sur les scènes de crime, dans un laboratoire, etc.
• Invitez-les à décrire ce concept à partir de ses caractéristiques essentielles. Réponses : La science judiciaire permet d’étudier des traces chimiques, d’iidentifier des corps à partir de leurs os, etc.
• Proposez-leur de faire des liens avec d’autres concepts. Réponses : Les experts font appel à la biologie, à la chimie, à la balistique, à l’entomologie, etc.

Comme il est suggéré sur le site de l’organisme, animez une discussion avec les élèves…

• … pour explorer les différents concepts : « Pourquoi l’identification des victimes de l’incendie de Lac-Mégantic était-elle plus exigeante pour les experts judiciaires qu’un quelconque incendie de maison? Quelles informations un anthropologue judiciaire peut-il découvrir en examinant des os? Quel rôle joue l’odontologiste judiciaire dans une enquête? Quelles sont les exigences liées à la confirmation de l’identité d’une victime dont le corps a été gravement détérioré dans un incendie? »
• … pour faire des liens : « As-tu déjà vu un important incendie ou vécu un incendie de maison? Quelles étaient tes préoccupations à ce moment? Trouves-tu que le travail de l’expert judiciaire semble intéressant? Pourquoi ou pourquoi pas? »
• … pour relier la science et la technologie à la société et à l’environnement : « Pourquoi une enquête judiciaire approfondie était-elle requise lors de l’événement qui s’est produit à Lac-Mégantic? Nomme quelques-uns des impacts sociaux, juridiques et économiques d’une enquête judiciaire comme celle qui a suivi l’incendie de Lac-Mégantic? »

Compétence : Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
Cycle : 1^er
Notion de la Progression des apprentissages : échanger des informations